《一箭双雕》读后感今天，我读了《一箭双雕》这个成语故事。它说的是中国古代南北朝时期有一个大将名叫长孙晟，他箭法高超、武艺高强。它描写了有一天，长孙晟陪同突厥国王去打猎，忽然看见天空中有两只大雕在争食一块肉。

突厥国王想借此考验长孙晟的箭法是不是那么准，于是就给了长孙晟两支箭，让他把两只雕射下来。“一只箭只够了！”

长孙晟边说边接过箭，他乘两只雕争着一块肉飞成一条线的时候用力拉弓，箭飞快地射了出去，两只雕同时落地。

突厥国王见了连连称赞：“好！好！真是一箭双雕啊！”

发一箭射中两只雕，形容箭术高超。后来比喻一举两得。这个故事告诉我们做事要做到一石二鸟，做事首先提前做好准备，做好谋划，而且时机也要选对。

听校内公开课与评课“力的合成与分解”有感｜教研分享系列239

我校今年迎来了120周年校庆。这所百年名校有一个传统教研活动，那就是一年一度的百花奖比赛，每个学科各出一堂课进行全校展示并进行教学技能竞赛。

今天是物理学科组为本学科展示课进行集体磨课，授课教师是年轻的女教师——唐婧意老师。唐老师仅完成了一个教学轮回，但整堂课的教学设计还是非常流畅有序的：

一、游戏活动引课，活跃气氛闹课堂

六个男生分两组进行拔河比赛，两组势均力敌，然后要求两组保持势均力敌之势，一个女生入场，从绳中间侧向拉绳，轻易就把六名男生拉动了，破坏了阵势。

可见，弱女子不仅不是不如男，而且胜过男，而且胜过六个男生。由此引出真正的大力士。

二、播放精彩视频，一箭双雕入课堂

播放了大力士拉飞机视频。分别是一个大力士拉飞机和25人拉飞机。

两个精彩视频起到一箭双雕作用：第一雕，进一步活跃课堂，使课堂在轻松活跃中走进，而且与拔河比赛活动顺势引入，非常自然；第二雕，揭示等效思想，引出合力与分力概念。

就第二雕，在评课中号主提出异议：两个视频似乎不是一个系列的，飞机不是同一架飞机，场地不是同一场地，这里能说是等效吗？

当然，号主也考虑到了第一雕的作用，又认为有必要保留，特别是作为各学科组教研组组长组成的评委团队，既要注意教学的艺术性，又不能丢失教学的科学性。为此，学科组提出这样的建议：用语言旁白解说，若两个视频是同一机场的相同飞机，那么1人拉飞机与25人拉飞机可视为产生了相同的作用效果。

另外，等效思想是非常重要的物理思想。在高中物理中，在“力的合成与分解”一节是第一次运用等效思想，且是最为典型运用实例，因此号主认为有必要多引入更多的等效举例。为进一步说明这一观点，再补充两个理由：

理由1 物理概念是从众多同类现象中抽象、概括出来，现象举例仅有一例，怎能形成物理概念呢？合力、分力、力的合成、力的分解等概念应该从众多等效实例中提取出来。

理由2 本节作为探究性实验课，后续实验课题的提出、实验方案的设计、实验操作的关键都基于等效思想，没有充足的认知准备，后续关键环节势必事倍功半。所谓磨刀不误砍柴工，在课堂教学中也是值得注意的。

三、原有图式重启，促使新图式顺应

初中学习了共线的两个力的代数运算，基于等效思想，能够顺利地迁移到共线的两个力的合成规律上来。

在这个基础上，如果前面等效实例举例到位，那么学生自己也能提出问题：互成角度的两个力的合成规律又是怎样的呢？

问题提出后，学生自己很自然地会提出猜测性结论：

猜测1 依然遵循代数运算，理由是结论直接推广；

猜测2 不遵循代数运算了，因为力的方向改变了，初中物理已经学到：力的方向也会改变作用效果。

问题提出，给出猜想，最后就是实验探究了。针对猜测1，通过简单的演示实验就可以突破，无需过多用时。针对猜测2，有必要引导学生思考：怎样才能同时兼顾力的方向与力的大小两个要素呢？即为了表示出力的大小和方向，需要采用什么表示方法呢？如此引导，打开学生的思维，学生立即想到图式法。如此，就为实验探究打下了扎实的基础。

四、学生分组实验，突出学生主体性

当今课堂上的学生分组实验，都存在一个弊端，那就是在教师有形的手或无形的手的“控制”下完成实验，没有真正体现学生自己设计实验方案、操作实验过程、反思评价实验的主体性。

所谓“有形的手”，就是教师把实验方案、实验步骤、实验注意事项全部规定下来，然后学生按照规定去做实验。

所谓“无形的手”，教师虽然没有做出明确的规定，但是每个小组分配的实验器材都是一样的，而且器材已经最小化限定，按照如此器材安排，所有学生也只能设计出一种实验方案。

例如本实验，一般就是在水平平面内拉弹簧做实验。在优秀的展示课上，授课教师还制定或购买精致的可擦写的圆形平板，有助于学生作图，目的不是发挥学生的主体性，而是提高实验效率，扩大课堂容量，有利于安排更多精彩的演示实验，增添更多展示课的得分点。

实质上，本实验也可以在竖直面内做实验，实现实验方案的多样性，体现分组实验的合作性。

五、遵循课堂规律，课时内容适量化

事实上，按照老教材，力的合成与分解是两节内容，而且每节内容都安排两个课时；针对新教材，两节合并，减少“力的分解”之老教材过度教学内容之后，至少还要2—3个课时时间。

唐老师遵循课堂规律，大胆取舍，展示课只安排“力的合成”内容，个人认为这是非常科学合理的。

号主呼吁，各级优质课比赛应该在评比标准中改变观念，不要追求僵化的教学内容完整性（教材一节教学内容在1个课时内全上完）、不要追求贪多的课堂教学高效性，不要追求炫技的实验教具创新性（针对学生分组实验而言）；而要追求教学内容适切性，课堂教学实效性，学生实验主体性。

本节教学内容，最重要，最精彩的教学片段正是互成角度的两个力的合成规律的探究。作为展示课，集中这一内容，做足引课环节，突出等效思想，自主形成概念，放大实验探究，聚焦核心素养，得到实验结论，前后精准呼应，做到课时完整，足矣！

通过这次教研活动，号主对本节教学又有了新的感悟，这就是教研活动的重要价值。把自己的感悟写出来，如果还能帮助唐老师获得优质课比赛出彩拿奖，那就是增值收获了。

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